第二章 自我概念

自我意识是社会化的结果，同时自我意识的形成又推动了社会化的进程。

第一节 自我意识的概述

自我意识的产生与发展，是人与动物的最后分界线。人通过劳动认识了自然界、认识了自己。语言的产生使人能区分自我与非我。

1．自我意识的定义及分析

◇自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，如生理特征、心理特征、自己与他人的关系（自己在集体中所处的地位）。总之就是对自己身心状况的认识。

2．自我意识包括主我与客我两个对立的部分

自我可分为两部分：主观的我“I”（对自己活动的觉察者）、客观的我“me”（被觉察到的自己的身心活动）。如“我觉得我十分懦弱”“我感到心里很难过”，前者是主观的人，后者是客观的我。

3．自我意识的内涵

对自己的觉察可分为三种：物质的自我（对外貌、风度、家属、所有物的认识）、社会的自我（地位、亲友、经济地位）、精神的自我（智力、性格、气质）。

二．自我意识的矛盾性

主观的我，代表了社会的要求，是一个“理想的我”；客观的我，是“现实的我”。两者之间如果发生了差距与矛盾，就会产生复杂的自我情绪体验。这就是自我意识的矛盾。

三．自我意识的形象性

◇自我意识的获得，是从他人的评价（重要的人的经常性评价）中形成的态度。即对自己的认识是通过他人的评价这面镜子中看到。这就是自我意识的形象性。

◇个体站在他人的评价这面镜子前面，看到自己的形象，并对镜中的形象作出判断，是否符合一定的标准，最终根据满意与否产生某一情绪体验。

◇自我意识的形象包括三个因素――自我觉察；自我想象；某种情感。

四．自我意识的独特性

个体的自我意识是从他人的评价中获得的，但随着年龄的增加，他的自我意识的自我态度会逐渐脱离他人。对于忽视自己的人，他会回避疏远；对重视自己的人会主动接近，表现出自律性，即按自己的观念我行我素。这就形成了独特性。
 

第二节 自我意识的心理成分

自我意识是自我认识、自我体验、自我控制力三种成分的统一体。

一、自我认识――是主观我对客观我的认知与评价。即认识＋判断。如“我经常帮助有困难的人”－这是认识，在此基础上，判断出“我是一个助人为乐的人。”

1、自我认识与自我评价的意义

个体的自我认识如果与他人对自己的评价之间存在的差距太大，就会失衡，产生矛盾。并形成稳定的心理特征――自满、自卑。

青少年对自己的评价要高于他人的评价，因此这是个形成正确自我认识的关键时期。

2．自我评价是通过社会比较而实现的

◇ 菲斯汀格认为，个体的能力评价、体验，直到人格特征的形成，均是通过与他人能力的比较而实现的，是一个“社会比较过程”。

二．自我体验

自我体验――自我的一种情绪体验，是主以我对客观我的一种态度。自我的情绪体验反映了主观我的需要与客观我之间的关系。

1．自尊心、自信心――是自我意识的重要组成。

◇自尊心是尊重自己的人格、荣誉，维护自我尊严的自我情感体验。与之相关的是羞耻心，它是自尊心的基础。没有羞耻心、自尊心，人就失去了发展的动力，会随波逐流。

◇自信心是对自己力量的充分估计，从而对自己产生的一种信心。个体的自尊心和自信心决是在封闭着的自我意识中的自然形成的，而是在与他人的接触中，观察他人的态度、想象他人评价，并以此为客观标准而内化到自己的心理结构中，在这个基础上形成自我形象。

2．成功感、失败感――成功感、失败感是根据个体的自我认知与自我期望水平而确定的。成功与失败的情绪体验是主观的，取决于内部标准。但个体的内部标准是通过社会影响形成的，社会的共同标准会成为个体行为的巨大压力，他人的标准也会影响个体期望标准的高低。

3．自豪感、羞耻感――现实自我与理想自我相一致时，会有自豪感；之间有较大差距会有羞耻感。

4．内疚――由于自己的行为违反社会道德准则，侵犯了他人利益而受到良心上责备；羞耻则是由于个体的智慧、能力与努力不够，对社会贡献少于他人。比不过别人。

适应内疚是利人利已的，但过度则会形成变态人格。

三．自我控制

自我控制是自己对行为与思想的控制，即主观的我对客观的我的制约作用。其有两种作用，一是发动、二是制止。它对于个体的态度转变具有决定作用。
 

第三节 自我意识的发展

个体只有具备自我意识，即能认识自己的心理活动过程、内容、特点，才能适应环境。

一、自我意识发生与形成的指标

使用第一人称“我”代表自己。从叫自己的名字过渡到用“我”称呼自己，这表明他已完成从自己的表象向抽象飞跃。自我意识已形成。这时，其自我意识主要表现在生理方面。

奥尔波特认为，自我意识最原始形态是生理自我，即对自己身体的认识，占有感、爱护感。这时他表现出的行为是以自我为中心的，以自己来推及其他的一切。即“自我中心期”。

二．埃里克森的自我发展理论

他关于人格形成发展理论，即是自我意识的形成与发展。其中的自主感、羞耻感、主动感都是自我意识的重要内容。他把自我意识分为8个阶段。

1．获得基本信任感而克服基本不信任感――婴儿期。这是获得基本信任感时期。

2．获得自主感而避免怀疑感、羞耻感――童年期。有独立的要求，开始探索周围世界。此时父母如果允许其自主行动，并表扬之，就会获得自主感，能自我控制。

3．获得主动感而克服内疚感――学前期。活动的范围更大，对环境充满好奇心。如果父母对其好奇给予支持，就会表现积极性、进取心。

4．获得勤奋感而避免自卑感――学龄初期。智力发展，逻辑思维发展。教师成为重要人物。他们对许多事情感兴趣，如支持、表扬，则会加强其勤奋感；否则有自卑感。

5．获得同一感而克服同一性混乱――青春期。核心是自我意识的确定和自我角色的形成。同一性是社会与个人的统一、主观我与客观我的统一，自己的过去、现在、将来的统一。在任何时地都能认识意识与行为的主体是自己。

6．获得亲密而避免孤独感――成年早期。建立家庭生活阶段。亲密感是人与人之间的亲密关系，包括友谊和爱情。其意义在于，能使人相互关怀。

7．获得创造力感，避免“自我专注”――中年期壮年期。立业阶段。此时有两种可能：积极方面，除了关心家庭成员，还关心社会上其他人，关心下一代的幸福。

8．获得完美感而避免失望感――老年期。前面的每个阶段都多顺利，则此时有完美感；相反，则产生失望，回顾一生多有遗憾，有绝望感，于是萎靡不振。

埃里克森理论排除了本能方面，强调了自我与社会作用。

三．青年期自我意识的特征

1．自我认识的内容更丰富深刻

2．自我体验的情绪发生了变化，有敏感性、丰富性、闭封性、起伏性。

3．自我调节的自觉性与独立性显著增强

4．自我意识的矛盾表现――自我意识出现了矛盾，就要使矛盾双方朝一致方向再统一，但统一的后果，可能是积极，可能是消极，表现为不同类型：

◇自我肯定型――积极的。现实我与理想我通过矛盾斗争达到统一。◇自我矛盾型――内心矛盾强度大，延续时间长，新的自我长期不能确立，积极自我难生成。◇自我否定型――消极的。对现实自我的评价过低，理想我与现实我之间差距太大，心理处于消极防卫状态。有人会放弃理想我。◇自我扩张型――对现实我评估过高，虚假的理想我占优势。表现为白日梦，虚幻中度日。可能会导致反社会行为。◇自我萎缩型――理想我极度丧失，对现实我又极度不满，自卑感重，甚至现实与理想我对抗。会导致精神分裂、轻生。
 

第四节 关于自我意识的研究

从神秘的自我观与思辨的自我观（灵魂）——经验的自我观（自我）——分析的自我观（用实验、调查法研究自我评价）．

◇詹姆士（William•James, 1890）对自我概念的研究

四个成分的自我概念

1 身体和物质的

2 社会的

3 精神的

4 纯粹的自我概念

成分自我概念的价值各不相同，层次上有序；成分自我概念的总和构成总体自我概念

◇弗洛依德――三个层次中的自我，自我与外界发生联系，是防御作用、综合作用的主体，具有认识、判断、执行功能。它满足本能欲望，并根据现实原则控制本我。2．奥尔波特――分为主体我、客体我等；

◇米德――自我与角色扮演，通过扮演他人的角色来获得对自我的认识。

◇罗杰斯：个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和客体自身的方式。

自我概念的三个功能：

保持自我的内在一致性，引导个人行为

决定个人对经验的解释

决定着人们的期望，具有预言自我实现的作用

自我概念——自我期望与自我支持——实现期望的行为——实现期望

◇社会学家库利（Cooly,1902，关于儿童自我概念发展的理论

人际交往对儿童自我概念发展的作用

由镜映过程（looking-glass process）发展起镜像自我（looking-glass self）——儿童通过他人对于自己的态度反映（表情、评价与对待）发展起自我概念

◇Rosernberg对自我概念的多维视角研究

自我概念包括个体对自己多方面的看法。生理和身体方面、社会结构、作为社会行动者的自我、能力与潜能、兴趣与态度、作为个性品质的一些本质特征、内在思想、情感与态度等

现实自我并不是种种成分要素的简单集合；中心位置（一个成分）与边缘位置；构成：若干成分——部分——个整体。一般的自我概念和具体层面的自我概念

◇Harter对自我概念的研究

自我概念应区分为具体领域的自我概念和普遍的自我价值信念。重视自我概念的测量。

评价儿童自我概念水平，必须考虑其心理发展的年龄特征；不同年龄阶段的儿童自我概念的成分要素是不同的，随着年龄的增长，自我概念成分要素在不断增长。

◇Fitts的田纳西自我概念量表

（Tennessee Self-Concept Scale）美国田纳西州心理卫生部的心理治疗医生Williams H•Fitts于1965年编制。据美国人格测验评鉴（personality tests and reviews II）1975年报告，该量表是1969——1971年间在研究上被引用最多的十四种人格测验之一。（详见书）

◇Marsh的改进模型

80年代初， Marsh及同事以Shavelson理论模型为基础，将自我概念分为：数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决与创造性、体能、外表、同性关系、异性关系、亲子关系、宗教信仰、诚实性、情绪稳定性、自尊等维度。

◇中国学者的自我概念研究

80年代初，我国学者开始对自我概念进行研究

研究范围：自我概念的理论、结构、特殊成分；自我概念与社会生活的关系

关于自我概念的结构分析：现实自我、理想自我；自我认知、自我体验、自我意志

◇中国学者的自我概念：

张春兴——自我概念是个体对自己各方面的知觉，它是一个多维度、有层次、有组织的结构。其中包括个体对自己的性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人对他人和环境的关系，个人对处理事物的经验，以及对生活目标的认识与评价等。

◇黄希庭——自我概念是个体对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可以和他人分别开来。

郑涌、黄希庭：大学生自我概念包括家庭、学业、容貌、友善等维度；（1992）对大学生自我价值感的研究

对老年人自我概念与健康关系的研究：生理自我是影响其健康的主要因素，其次是社会自我。
 

第三章 社会认知

第一节 社会认知概述

一．社会认知的定义与分析――塑造行动框架

1．定义――个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。

◇ 是对人及行为的认知，而不是对物。它包括人的内在心理过程和外显的行为活动，具体是包括感知、判断、推测、评价等过程；

二．社会认知的途径

1．对他人情绪、情感的认知

◇ 对他人情绪、情感认知的线索――表情动作。表情是人类最初为适应生存而产生，并逐渐成为一种固定的行为模式。

◇ 面部表情既是先天又是后天习得的

◇ 情绪的认知与判断受主观因素所制约――（1）对各种情绪表现模式与规则的了解（虚假表情与真实表情有模式上区别）；（2）认知者与情绪者的关系；（3）认知者本身的情绪体验

◇ 表情动作是判别情绪－情感状态的依据之一

2．对他人性格的认知

了解一个人的过去生活；了解在家庭中的地位；外貌；等。

3．对人际关系的认知

对人际关系的认知，包括对自己与他人以及他人与他人之间关系的认知。

人际关系中一个特点是：认知者的情感成分参与其中。

研究人际关系的方法，是莫雷诺“社会关系测量法”、苏联的“参照测量法”、塔基乌里的“关系分析法。”